Спецслужбы США считают, что Россия к 2017 году займет пятое место в рейтинге мировых держав, во многом благодаря нефти. Первое место (естественно ) отводится самим Штатам. На втором прочно обоснуется Китай, Индия тоже войдет в число лидеров.

В докладе также говорится, что количество людей на Земле с 2009 по 2025 года возрастет на 1,2 миллиарда человек и достигнет 8 миллиардов. Судя по всему немалую роль в этом деле сыграет вторая мировая держава

Еще американская разведка полагает, что в 2025 году не будет Северной Кореи. Неожиданно, правда? Впрочем, Южной тоже не будет – будет одна, объединенная Корея. При этом у нее не будет ядерного оружия.

Ну что ж, посмотрим, как сбудется все это.

Иван Ширко

Многие люди уверены, насмотревшись шпионских фильмов, что у разведчиков, пусть и трудная, но чертовски интересная и насыщенная событиями жизнь. Это правда лишь для единиц, на самом деле большая часть людей, задействованная в разведке, никогда не выходит по рабочим делам за пределы своего кабинета. Но это нисколько не умаляет вклада  таких работников в общее дело, от каждого звена зависит крепость всей цепи.

Немного истории: в 1918 году Революционный военный совет Республики (РВСР) своим приказом образовал Регистрационное управление для координации усилий всех разведорганов армии. Теперь эта структура известна под названием Главное разведывательное управление Генштаба ВС РФ (ГРУ).

Еще раз с праздником !  Все-таки 90 лет не шутка !

В противоположность ставшему уже традиционным раннему (и бессмысленному) началу изучения языков, так называемая лингво-ориентационная подготовка (ЛОП) cтавит перед собой цель подготовить учащихся и максимально облегчить им изучение иностранных языков. Само собой, и эта подготовка потребует определенное время для достижения результата. Для доказательства ее нужности и пригодности необходимо набрать две конкурирующие группы. Первая группа сразу начинает учить язык, а другая, контрольная, иностранный язык не учит, но получает лингвистическую ориентацию. Она начинает учить английский или другой язык несколько позже. Таким образом, ориентация воздействует на учащихся так, что последующее изучения языка становится легче и эффективнее. Это значит, что через некоторое время группа, прошедшая через лингвистическую ориентацию обгоняет контрольную группу, начавшую учить язык без подготовки. Группа, получившая лингвистическую ориентацию, для достижения определенного знания языка тратит на это меньше времени. Почему? Потому что предыдущая информация облегчает изучение и преподавание иностранного языка.

Чтобы легче объяснить этот феномен, посмотрим на такой пример: сколько времени потребуется "неориентированному", чтобы запомнить следующую фразу!:"ечгел огонман еинечу". Возможно, минуту. "Ориентирование" длится секунду, подсказав нам, что надо читать с конца. На запоминание этой фразы теперь нужно очень мало времени. Таким бразом,"ориентирование" значительно облегчает изучение, запоминание при помощи уменьшения информации и, следовательно, сокращает время, необходимое для учебы.Такую же цель имеет ЛОП, представляя перед изучением иностранного языка подходящую учебную модель, облегчающую последующее понимание лингвоструктур. В преподавании других предметов уже давно используют педагогически подходящие модели изучаемого предмета прежде чем приступать к изучению самого предмета. Тратится определенное время для того, чтобы подготовить учащихся к новой теме, предмету, которое они при помощи этой модели позже значительно сэкономят. Эта модель должна быть: простой, чтобы не отвлекаться на детали, правильной, т.е. без исключений и различий парадигмы, расчленяемой так, чтобы можно было изучать ее элементы, даже если они как бы неотделимы друг от друга.

Если говорить о модели языка, она должна содержать все, из чего можно вообще понять, из каких элементов состоит лингвоструктура и по каким правилам действует язык. Она должна иметь, если говорить о европейских языках: ясные грамматические категории, легкие, наблюдаемые флексии, логические и правильные модели слов, однозначные корни и агглюнативное словообразование, а также твердые грамматические правила.

Эта мoдель вообще дает возможность строить слова, предложения по выученному алгоритму, деятельность учащегося производится на базе твердых правил. Ясно, что моделью для обучения языку годится только логично построенный язык. Международный язык Заменгофа является педагогически пригодной моделью, будучи простым,правильным и расчленяемым по причине своей агглюнативности, дающей возможность узнавать все элементы. Поэтому он может стать легко изучаемой моделью, открывающей способность учащегося учить другие языки. ЛОП использует легкость этого языка для того, чтобы при помощи этой модели oбеспечить понимание лингвоструктур, проявить интерес к изучению иностранных языков.

Как раз для последующего изучения английского и, главным образом, других европейских языков эсперанто пригоден для пропедевтики, потому что его словарный состав включает в себя около 70% "иностранных" слов, которые благодаря общему культурному наследию находятся в большинстве этих языков. Главным образом, они взяты из латинского и греческого языков и ассимилировались народами Европы. Однако, некоторые из них были взяты непосредственно из английского языка. Для учащихся станет легче запомнить слова bird, street, help, learn, soup, credible и мн. др., названия месяцев, числа и т.п., ибо эти слова уже не надо будет запоминать специально. Главные грамматические категории такие как, например, части речи, спряжение, сравнение и т.д. учащийся уже лучше понимает, чем если бы он сравнивал бы это со своим родным языком, в котором всегда присутствует множество всяких отклонений и исключений. Так можно логически экономить время и энергию, уже ориентированно изучая английский или другой иностранный язык.

Уже до практического доказательства упомянутых образовательно- кибернетических теорий проводились пропедевтические эсперименты с языком эсперанто. Так в двадцатые годы нашего века (начало эксперимента было положено в 1919 г.) эсперанто преподавался в женской гимназии в г. Дарем (Англия), чтобы потом учить французский. Один класс изучал эсперанто в течение полугода, в то время как паралелльный класс учил французский сразу. На следующий год оба класса учили только французский с тем результатом, что эсперантский класс осваивал его быстрее и с большим пониманием. Обширнее эксперимент был проведен в 1928-31 г.г. Всемирной Ассоциацией Вспомогательных Языков (International Auxiliary Language Association - IALA) в Европе под руководством Хелен Итон. Наблюдалось воздейсвие ЛОП на последующие результаты в изучении английского (родного языка) и иностранных - французского и латинского. В старшей школе Нью-Йорка экспериментальный класс учил эсперанто по учебнику Х.Итон. Параллельный класс учил французский по специальному методу, третий класс учил французский по традиционному методу. В конце эксперимента, когда все выучили французский до одинакового уровня, выяснилось, что у эсперантистов" наблюдались лучшие результаты как в родном языке, так и в иностранном.

Подобный эксперимент, с помощью точных тестов на общую и словарную подготовку организовал в течение четырех лет (1947- 51г.г.) Дж.Халлоран в гимназии Шеффилда, (Британия) в 4 классах примерно со 120 учениками. Особенностью было то, что эти четыре класса представляли два уровня восприятия (общего и словарного), из которых одни получали ЛОП, а другие с тем же уровнем учили только французский. После последующего общего обучения французскому языку они были тщательно тестированы - тесты состояли из письменного перевода с французского и на французкий, понимания написанного и аудированного текстов, грамматической, лексической и разговорной частей. Самые интересные результаты были получены в тестировании словарного запаса - учащиеся должны были найти соответственный превод французских слов на родной, английский язык, а также вставить недостающие слова в предложениях на иностранном языке. В двух группах высшего уровня восприятия результаты были примерно равные у тех, кто получал ЛОП, и у тех, кто изучал французский с первых классов. В группах же с пониженным восприятием результаты тех, кто получал ОПИЯ были намного выше чем у тех, кто учил только французский.

Подобные эксперименты проводились в финском городе Сомеро было организовано преподавание эсперанто как первого иностранного языка в средней школе в 1958-63 г.г., чтобы выяснить, помогает ли знание эсперанто в последующем изучении немецкого языка. Как первый иностранный язык в других классах преподавались английский и немецкий. Результаты у наблюдаемых учеников ("эсперантистов") после двухлетнего обучения немецкому языку не были хуже чем у тех, которые учили немецкий на год больше. Кроме того, у "ориентированных" учеников был заметен более активный и творческий подход, а также ощутимая уверенность в учебе.

Серия предкибернетических экспериментов была сделана венгерским интерлингвистом Иштваном Сердахейем в 1970 г. В его распоряжении был класс венгероязычных детей, которые уже учили эсперанто. Этот класс был разделен на группы для изучения русского, немецкого, французского и английского языков. Поскольку они были подготовлены, прошли ОПИЯ, на усвоение русского языка тратилось на 25% меньше времени, на усвоение немецкого - на 30%, английского - на 40%, французского же даже на 50 %. Таким образом, было сэкономлено около 250 часов учебного времени.

В том же году под руководством того же проф. Сердахея начался первый международный эксперимент, который проводился в Австрии, Болгарии, Венгрии, Италии и Югославии с целью доказательства, что эсперанто является пригодным не только в пропедевтических целях для освоения иностранных языков, но также и для изучения родного языка, поскольку грамматика эсперанто очень проста. Через три года в этих странах были проведены единые тесты на освоение иностранных языков. Выяснилось, что ученики могли выражать свои мысли на эсперанто намного лучше, чем другие, изучавшие то же время немецкий, английский, итальянский, русский.

Второй международный эксперимент начался в 1975 г. с участием учеников Бельгии, Франции, Греции, Германии и Нидерландов. Приобретенные знания неоднократно тестировались, и было даказано, что эсперанто изучается намного быстрее, чем английский. В Германии по "падернборнской модели" в 1975-1984 гг. принимали участие около 600 учеников начальных школ. Главным качеством этой модели, выработанной в FEoLL (Forschungs- und Entwicklungszentrum fur objektivierte Lern- und Lehrverfahren), было то, что языковое ориентирование проходило в третьих и четвертых классах по два часа в неделю. Был использован аудивизуальный метод и различные дидактические приспособления и аппараты. Преподавалась определенная часть грамматики и ограниченный словарный запас.

Выяснилось, что у немецких детей результаты были лучше не только в английском, но в родном немецком, чем у "неориентированных". Добавочным результатом стало то, ЛОП помогла также и в математике, потому что ученики не боялись думать логически, выводить и применять алгоритмы, это они привыкли делать в языке с грамматикой без исключений, представьте, даже в географии, потому что ученики интересовались странами, с которыми дети переписывались на эсперанто. ЛОП повысил интерес учеников к европейским языкам и их носителям. Это был положительный результат. Ученикам, не участвовавшие в ЛОП в средней школе, нужно было на 35% больше времени, чем ученикам после двухлетней ЛОП, чтобы достигнуть тех же результатов в английском языке, и на 20%больше тех, которые участвовали в ЛОП в течение одного года. На основании этих опытов можно сделать следующие рекомендации в политике просвещения:

- в европейских школах надо проводить в третьем и четвертом классах ЛОП вместо слишком раннего начала изучения иностранного языка,

- ученики, показавшие недостаточный прогресс в последующем изучении иностранного языка, освобождаются от него и взамен пусть совершенствуются в способностях общения на эсперанто, который преподавался только в качестве ЛОП (как освобождаются дети без слуха от музыкальных занятий, больные от физкультуры, рисования и т.п.),

- все остальные учащиеся имеют возможность не только учить (после ЛОП намного быстрее) по крайней мере два европейских языка, но и совершенствоваться в эсперанто.

Эти рекомендации основаны на теоретическом и практическом ознакомлении с легкостью изучения эсперанто, который при всей своей простоте не теряет выразительности. Эсперанто является педагогически пригодной моделью иностранного языка. Его изучение пропедевтически облегчает и ускоряет изучение национальных языков. Кроме того, ОПИЯ повышает способность хотя бы понимать многие европейские языки и более эффективно использовать последние. Стоит отметить возможность выбора его как всеевропейского интерязыка, о создании которого так много теоретизируется.

Эти аргументы недавно приняла в Риме радикальная ассоциация, частично делая на этом свою политику. В рамкам своего ежегодного съезда в 1993 г. радикальная ассоциация созвала европейских политиков и специалистов по ОПИЯ, чтобы доказать, что можно фактически помочь в решении современной языковой проблемы в Европе. Следствием этого в том же году официализировалась ОПИЯ с использованием нового учебника эсперанто, автором которого является Э. Формаджио, бывший сотрудник института кибернетики в Падеборне. Ее учебник "Играйте с нами" состоит из картинок и легких текстов, по которым ребенок без напряжения, в игровой форме изучает язык эсперанто. Его издала радикальная ассоциация в 1994 г. в Италии. Цена книги 20 долларов.

Разведчики считают, что социальная сеть odnoklassniki.ru таит угрозу для безопасности России. Такой полной систематизации данных по городам, учебным центрам, предприятиям, войсковым частям с указанием дат службы, личным данным россиян с набором фотографий и т.д. нет даже в ФСБ России. Структура социальной сети odnoklassniki.ru позволяет определить личные и профессиональные взаимосвязи граждан, сферы их взаимодействия, хобби и круг общения. Такие разделы как «мои друзья», «друзья друзей», «сообщества», куда иерархически входят учебные заведения, военная служба, профессиональные учреждения и прочее, являются классическим примером сбора разведывательной информации. А то количество – десять миллионов россиян, которое уже включено в этот шпионский справочник, вызывает откровенное опасение.

Управление ФСБ России запретило всем сотрудникам российских спецслужб размещать на этом сайте какую-либо информацию о себе под страхом увольнения. Подобные случаи жестко отслеживаются и пресекаются. По данным ФСБ собственником сайта odnoklassniki.ru является немецкая разведка, которая выкупила его у российских создателей за баснословную сумму. Похоже, коммерческая деятельность этой организации все больше развивается, недавно только отгремел скандал с банковской базой клиентов графства Лихтенштейн, которую немецкая разведка купила у одного из банковских сотрудников за два миллиона евро.

Пока что на обычных граждан запрет ФСБ не распространяется, но нужно отметить, что такой сайт может быть небезопасен и с точки зрения обычного криминала. Так что не стоит излишне "светить" свои адреса и фотографии родных, и демонстрировать свое финансовое благополучие.

1. Требуется четко донести до учащихся, для чего нужно то или иное занятие. Это будет мотивировать обучаемых более старательно отрабатывать упражнение, пользу которого они полностью понимают.

2. Следует быть примером для учащихся. Не только словесно объяснить, как выполнять упражнение, но и преподаватель должен образцово выполнить его, указав при этом основные особенности выполнения. Это позволит не только поднять престиж преподавателя в глазах обучаемых, но и учащимся наглядно увидеть не только как исполнять прием, но и как ПРАВИЛЬНО его делать.

3. Не стоит проводить знятие в монотонном ключе, вызывая скорее сонливую реакцию, чем живой интерес к предмету изучения. Нужно постоянно вносить нестандартные элементы в проведение занятия - менять местность, методические приемы, чередовать различные упражнения. Это позволит "подогреть" интерес учащихся, а значит упражнения будут выполняться с большей самоотдачей и тщательностью.

4. Широко применять на всех занятиях спортивный метод. Каждый боец должен постоянно стремиться к предельным напряжениям, учитывая свои силы и
возможности. Спортивный метод привьет обучаемым любовь к физической подготовке и спорту, повысит личные достижения каждого и позволит скорее воспитать у разведчика ряд ценных качеств.

5. В тренировке разведчика необходимо сочетать овладение приемами и способами с развитием морально-волевых и физических качеств. Тренировка разведчика должна быть направлена на то, чтобы путем систематического и многократного повторения приемов, способов отработать основные из них до автоматизма. Это даст возможность бойцам-разведчикам полноценно применять их в боевой обстановке.

6. Как только техника отдельного приема или способа в основном будет усвоена обучаемыми, переходить к выполнению приема в сочетании с другими, ранее изученными приемами, а в конце занятия проводить комплексную тренировку при совместных действиях в условиях, максимально приближенных к боевым. Это будет способствовать воспитанию у разведчиков боевых качеств и выработке привычки к действиям в боевой обстановке.

7. При обучении и тренировке разведчика добиваться легкости и естественности выполнения приемов, умения экономно расходовать свои силы и восстанавливать их во время более легких физических напряжений и в короткие паузы между ними.

8. Добиваться точного восприятия и правильного выполнения разведчиками всех упражнений, приемов и способов действий. Постепенно, а иногда резко усложнять их, требовать выполнения заданий в более сжатые сроки: малыми, но частыми дозами давать большие физические и волевые напряжения. Это повысит приспособляемость организма, его устойчивость к различным трудностям и выработает более утонченные восприятия.

9. Специальные занятия по физической подготовке проводить, как правило, через 1,5-2 часа после принятия пищи.

10. Постоянно поддерживать на занятиях строгую дисциплину и порядок; чаще предоставлять полную инициативу обучаемым; всегда видеть всех бойцов, быть для них образцом, воспитывать в них сплоченность, чувства товарищества и взаимной выручки.
Эти методические принципы следует положить в основу обучения и физического воспитания бойца-разведчика как на специальных занятиях по физической подготовке и на полевых занятиях, так и при подготовке к разведывательным заданиям. Занятия по физической подготовке разведчика должны проводиться преимущественно групповым методом, т. е. так, как разведчику придется действовать в бою. В групповом методе широкое место должны иметь самостоятельные действия бойца, действия парами, мелкими группами и подразделением по заданию и под контролем командира. Обучение и тренировка бойца могут быть в виде односторонних и двухсторонних действий. В односторонних действиях бойцы выполняют приемы с одной стороны, при этом наиболее часто противник только обозначается. В двухсторонних действиях бойцы, группы или подразделения действуют одни против других, выполняя приемы и действия в зависимости от задачи или задания командира. В обоих случаях разведчики действуют одиночно или согласованно в группах, выполняя одинаковые или различные приемы и способы на месте, в движении, одновременно и поочередно, по командам, сигналам, знакам или по заданию командира, на одном участке местности или со сменой мест при каждом новом занятии (части занятия). Руководство учебой разведчика должно поручаться самым испытанным практикам-офицерам. Это значит, что офицеры-разведчики организуют занятия по физическому воспитанию и подготовке и руководят ими, всемерно привлекая для практического руководства сержантский состав и наиболее опытных, подготовленных бойцов-разведчиков. При непосредственной подготовке к выполнению разведывательных задач тренировочные занятия всегда проводить на воспроизведенном объекте разведки, в условиях, максимально приближенных к боевым.

Прыжки в глубину и длину

Прыжки в глубину и длину совершать одновременно всем подразделением группами по 3-5 человек или поточно (один боец за другим). Прыжки выполнять по команде, знаку или сигналу командира. Прыжки с обрывов в глубину и длину производить в песок и другой мягкий грунт из положения приседа и стоя.

Прыжки с крыши строения, из окна производить из положений стоя, приседа и виса.

Прыжки с места в длину и глубину производить через ручей, яму с водой. Прыжки через коня в длину ноги врозь производить с расстояния 10, 6, 4 и 2 шагов. Прыжки с дерева из положений виса и сидя производить вначале по двум знакам или сигналам. По первому знаку или сигналу бойцы приготавливаются, по второму прыгают, а затем прыгают по одному знаку или сигналу. Прыжки с обрыва в воду производить после исследования дна ручья или речки. При этом необходимо обеспечить наблюдение 1-2 лучших пловцов подразделения за прыжками.

Передвижения на высоте, падения и прыжки

Падение на месте

Падение спиной назад, на руки товарища, производить, не сгибая тела, напрягая мышцы ног, спины и шеи. Бойцы, которые ловят падающего, подставляют руки под лопатки, под руки, а затем, после хорошей подготовки, держат руки сложенными "в замок" и ловят падающего ниже за шею.

Падения с высоты

Падение разведчика с различной высоты в брезент, который держат 6-8 бойцов, производится из различных положений: сидя, стоя, лёжа, лицом в сторону падения и спиной в сторону падения (рис. 173). Падения можно производить с доски, которую 4 бойца поднимают на высоту пояса, груди и вытянутых рук с крыши сарая, дерева и т. д. с высоты до 3 м. Боец, совершающий падение, должен свернуться комочком, то есть убрать голову и согнуть ноги.

Передвижения и прыжки на высоте

Передвижение на высоте с сохранением равновесия проводить на высоте от 1,5 до 5 м. Передвижение по бревну, перекинутому через ров, ручей, яму с водой, проводить стоя, двигаясь быстрыми мелкими шагами, или сидя, упираясь руками и делая отмахи ногами вперёд и назад.

Передвижение по карнизу проводить на учебном строении, по планкам, прибитым к стенке на различной высоте. Двигаться короткими приставными шагами. Передвижение по верёвочной лестнице, перекинутой через овраг, проводить с помощью троса, держась за него обеими руками, передвигаясь боком и переступая шагом, держась за трос одной рукой.

Прыжки на высоте проводить после передвижения по бревну, вначале на боковую площадку высотой 2,5 м, а затем на основную площадку, находящуюся на расстоянии 1 м от бревна. Прыжок совершать "шагом", отталкиваясь одной ногой, с приземлением на другую ногу или на обе ноги. С основной площадки выполнять прыжки на третью площадку и на землю.

Упражнения на автомашине

Соскакивание с автомашины. Подразделение передвигается на автомашине, машина двигается на медленном ходу. По команде командира бойцы соскакивают с машины поочерёдно один за другим. Соскакивать с движущейся машины, когда борта её открыты, следует по ходу движения машины стоя, подав тело назад и согнув ноги в коленях, или с опорой о машину рукой и ногой, отталкиваясь от неё. Когда борта машины закрыты, соскакивать можно по два и по четыре. Скорость движения машины увеличивать постепенно.

Вскакивание на двигающуюся автомашину производить, ухватившись руками за борт, повиснув на подмышках и зацепом ноги. Во время тренировки расставить бойцов в колонну по одному вдоль дороги на дистанции 10-15 шагов и при прохождении машины поочерёдно вскакивать на неё.

При дальнейшей тренировке вскакивание производить из кустов, травы. Сталкивание с автомашины. Подразделение передвигается на автомашине, которая идёт медленно; борта машины открыты. По сигналу командира заранее назначенные группы бойцов из 3 человек сталкивают двое одного и затем один другого.

При организации взаимодействия с агентурой должно быть предусмотрено:

• использование возможностей агентурной разведки для добывания разведывательных сведений и проведения специальных мероприятий в интересах РГ СпН
• взаимная помощь в проведении агентурных специальных мероприятий, поддержании агентурной связи, подборе площадок десантирования (приеме грузов) и маршрутов для вывода разведчиков в тыл противника
• оказание помощи соединению специального назначения в обеспечении легализационными документами и материалами для легендирования разведчиков, а также в осуществлении вывода РГ СпН через государственную границу (линию фронта)
• взаимный обмен сведениями о противнике и наведение РГ СпН на объекты разведки (специальных мероприятий)
• взаимная проверка добываемых разведывательных сведений
• оказание содействия в материальном и техническом обеспечении РГ СпН и их конспиративном укрытии.

Связь между разведчиками агентурной разведки и РГ СпН осуществляется только с санкции начальника разведки фронта (военного округа).

Связь с агентурными источниками в тылу противника может быть личная и безличная.
Личная связь

Личная связь осуществляется путем личного общения разведчиков агентурной разведки с командиром РГ СпН с целью решения задач разведки. Она осуществляется с соблюдением мер конспирации по заранее разработанным условиям.

Достоинства личной связи:

• возможность личного воздействия
• возможность более подробно обсудить и разъяснить задачу, способы ее выполнения, а также получить дополнительную информацию по выполненной задачи
• возможность выявить и уточнить изменения в положении разведчика (агента), его возможности
• возможность изучения и проверки привлеченных (завербованных)

Недостатки личной связи:

• уязвимость, повышенные требования к соблюдению мер конспирации, безопасности и организации проведения
• невысокая оперативность

Основными формами личной агентурной связи является:

• очередная встреча
• экстренная встреча
• контрольная встреча
• "случайная" встреча
• встреча по условиям явки
• Очередная встреча

Встреча, проводимая командиром РГ СпН с разведчиком (агентом) в ходе текущей плановой работы. Условия каждой последующей встречи разрабатываются командиром РГ СпН заблаговременно и сообщаются разведчику (агенту) на текущей встрече.

Условия очередной встречи включают:

• цель встречи
• место встречи
• время
• легенду встречи
• действия разведчика (агента)
• сигнал опасности
• условия запасной встречи

Место встречи - это обусловленная точка нахождения или участок маршрута движения разведчика (агента), где должен произойти контакт с командиром РГ СпН. Для работы в процессе проведения встречи может подбираться и другое место, где можно работать продолжительное время.
Требования к месту встречи:

• оно не должно находится вблизи охраняемых или режимных объектов, место проживания или работы (агента)
• иметь удобные подходы и выходы
• исключить возможность подслушивания разговора со стороны посторонних лиц
• оно должно обеспечивать проведение встречи в любую погоду
• должно соответствовать легендам нахождения на нем офицера СпН и разведчика (агента)
• должно обеспечивать возможность простого и точного его ориентирования

Проводить встречи в одном и том же месте повторно запрещается.

Время встречи. В условиях встречи указывается дата, часы (по местному времени) и минуты прибытия на условное место встречи. Если очередные встречи проводятся редко, то дата встречи может не обуславливаться, а сообщаться по безличным каналам связи (тайники, радио, сигналы).
Требования ко времени встречи:

• должно соответствовать оперативной обстановке в стране и районе встречи
• должно соответствовать легенде
• должно обеспечивать возможность разведчику (агенту) прибыть навстречу
• должно учитывать обычаи, традиции и нравы местного населения
• должно обеспечивать проведение запланированной работы

Легенда встречи - вымышленное, но убедительное объяснение причин вступления в контакт и совместного пребывание встречающихся в данном месте и в данное время.
Требования к легенде встречи:
она должна правдоподобно объяснить, почему встретились и находятся вместе два человека
должна соответствовать месту и времени встречи

Действия разведчика (агента) - это поведение разведчика (агента) непосредственно на месте встречи.
Требования к действиям: они должны быть естественными и не привлекать внимания посторонних лиц соответствовать месту, времени встречи и оперативной обстановке в месте встречи

Сигнал опасности - это обусловленный знак, который указывает на возникшую опасность и, в связи с этим, на невозможность проведения встречи. Он подается, как правило, разведчиком (агентом) на точке (маршруте) встречи, чтобы командиром РГ СпН не вступил с ним в контакт. Если подан сигнал опасности, то встреча автоматически переносится на запасной вариант.
Требования к сигналу опасности:
сигнал должен быть естественным и не вызывать интерес или подозрение окружающих лиц
должен быть хорошо виден с определенного расстояния
должен действовать длительное время, пока разведчик находится на месте встречи
он не должен уничтожать опознавательные признаки

Запасная встреча. Встреча, назначенная на случай, если основная встреча по какой-либо причине не состоялась. Условия запасной встречи отрабатываются одновременно с условиями основной встречи и содержат в себе те же элементы. Как правило, изменяется место, но может одновременно изменяться и время. Разрыв во времени между основной и запасной встречами может быть от нескольких часов до нескольких суток.

Экстренная встреча

Внеочередная встреча, назначаемая в случае необходимости срочного личного контакта между командиром РГ СпН и находящимся на связи разведчиком (агентом). Условия экстренной встречи, как правило, содержат те же элементы, что и очередная встреча. Дополнительно вводятся сигналы вызова на экстренную встречу. Может разрабатываться и сигнал подтверждения приема сигнала вызова на встречу. Сигнал вызова на экстренную встречу может быть в виде графического или предметного сигнала, поставленного в обусловленном месте, может быть передан по радио или по почте. Для обеспечения надежности вызова разведчика, по возможности, его следует дублировать по другим каналам связи.

Контрольная встреча.

Предназначена для визуального контакта двух разведчиков (агентов) с целью контроля. Условия контрольной встречи содержат те же элементы, что и очередная встреча. Контрольная встреча может перейти в очередную.

"Случайная встреча"

Встреча планируется и осуществляется командиром РГ СпН таким образом, чтобы разведчик (агент) воспринял ее как случайную. Она может проводится с целью:

• восстановления связи, если другие формы утеряны или нецелесообразны (не подходят по месту или времени)
• проведения экстренной встречи
• изучения и проверки благонадежности привлеченных (завербованных) лиц

Встреча по условиям явки (или явка)

Встреча, проводимая с целью установления личного контакта двух сотрудников разведки, не знающих друг друга в лицо.

Предназначение явки:
для установления личного контакта командира РГ СпН с передаваемым ему на связь командиром агентурной группы или отдельным разведчиком (агентом) агентурной разведки
для восстановления связи, когда все другие каналы связи нарушены

По времени действия явка может быть бессрочной или вводиться в действие по сигналу (вызову).

Бессрочная явка вступает в действие сразу же после нарушения всех других форм агентурной связи с разведчиком (агентом). В этом случае разведчик (агент) выходит по условиям бессрочной явки на встречу до тех пор, пока связь не будет восстановлена.

Вызов разведчика (агента) на явку осуществляется специальным сигналом ввода явки в действие (сигналом вызова на явку). Условия встречи по явке разрабатываются для каждого случая, когда она необходима. Они сообщаются разведчикам (агентам), с которыми проводится встреча и имеют следующее содержание:

• Цель встречи по явке
• Место встречи
• Время встречи
• Опознавательные признаки разведчика (агента)
• Пароль
• Отзыв
• Действия на месте встречи
• Легенда встречи
• Сигнал опасности
• Сигнал ввода явки в действие
• Запасная встреча: - место и время

Опознавательные признаки разведчика (агента) - это заранее обусловленные предметы или действия, по которым можно узнать разведчика (агента).
Обычно устанавливаются два опознавательных признака.
Один должен быть виден на удалении, а второй с близкого расстояния.
Требования к опознавательным признакам:

• должен быть простым, не бросаться в глаза посторонним лицам, но быть хорошо видим офицеру спец. разведки
• быть естественным, соответствовать месту и времени встречи
• соответствовать быту и нравам населения
• быть пригодным для использования в любое время года и при любой погоде
• быть простым в исполнении, не требовать значительных материальных затрат
• не должен обременять своей величиной или весом
• не должен совпадать с сигналом опасности и др.сигналами
• необходимо выбирать такие признаки, чтобы они не оказались случайно у посторонних лиц
• если опознавательными признаками являются действия разведчика (агента), то они не должны быть кратковременными и должны действовать на протяжении всего времени пребывания его на месте контакта

Пароль - это обусловленные слова (фразы), предметы или действия командиром РГ СпН, для разведчика (агента). Пароль является доказательством того, что перед ним является именно тот человек, с которым он может встретиться и вести работу.

Отзыв - это обусловленный ответ разведчика (агента) на пароль командиром РГ СпН.
Требования, предъявляемые к паролю (отзыву):
пароль (отзыв) должен быть простым, легким для запоминания
быть естественным и не привлекать внимания посторонних лиц
соответствовать месту, времени и легенде встречи
пароль должен предполагать возможность продолжения разговора и контакта

Может быть предусмотрено установление контакта по вещественному паролю и отзыву. В этом случае встречающиеся должны иметь при себе обусловленные и известные только им предметы - одинаковые или разные (расчески, монеты, денежные купюры и т.д.).
Вещественный пароль (отзыв) может быть самостоятельным или дополнять словесный пароль.

Сигнал ввода явки в действие предназначен для вызова разведчика (агента) на встречу по явке. Сигнал может быть графическим, предметным или может быть передан условный сигнал по радио, условным знаком или фразой в письме. Сигнал, как правило, дублируется по другим каналам связи.

Индейский бокс. В землю вкапываются два столба высотой в 1-1/2 м. Поверх них укрепляется бревно. Два бойца сидят верхом на бревне лицом друг к другу; у каждого в руках небольшой мешок, набитый сеном, травой или соломой. Ударяя противника мешком, надо сбить его с бревна.

Победитель остаётся и ведёт бой со следующим бойцом. Движение по бревну с ложкой в зубах; на ней - деревянный шарик; нужно пройти, не уронив его на землю.

Бой на тренировочных палках. Бойцы становятся с тренировочными палками на бревно с двух сторон лицом один к другому с задачей сбить противника. Влезание на бревно. Из положения виса под бревном взлезть наверх.

Балансирование. Пройти по бревну, балансируя тренировочной палкой, поставленной на ладонь. Столб. В землю врывается гладкий столб высотой 5-6 м; наверху имеется кольцо, в которое продевается верёвка; на ней поднимается приз. Задача бойца - взлезть на столб и снять приз. Сапоги снимать не разрешается. Перетягивание противника. Оба бойца садятся на землю, упираясь ногами; каждый из них берёт в руки палку и стремится перетянуть партнёра.

Сбивание цели. На столб, вкопанный в землю, или на кол ставится консервная банка. В 6-10 шагах от неё становится боец; ему завязывают глаза, дают в руки палку и, повернув его 1-2 раза, предлагают сбить палкой цель. Бойцу, сбившему цель, выдают какую-либо премию (приз). Удар по противнику. Двум бойцам завязывают глаза. Одному из них дают в руки звонок или трещотку, а другому - мешок, набитый сеном. Первый звонит, а второй, определяя по слуху, где находится противник, стремится нанести ему удар мешком.

Бег с картошкой. Участники пробегают дистанцию в 30-50 м, неся ложку с картошкой в зубах. Бег со связанными ногами. Участникам связывают ноги и они прыжками пробегают дистанцию в 30-50 м. Бег "всадников". Соревнуются парами. По команде "Вперёд" один боец вскакивает на спину другому, который в таком положении бежит на дистанцию 30-50 м; на обратном пути бойцы меняются ролями.

Тачка. Соревнуются парами. Один боец становится в упоре руками о землю, другой берёт его за ноги; в таком положении бойцы передвигаются в один конец на расстоянии 20-30 м; на обратном пути бойцы меняются ролями.

Так что, если вы хотите строить карьеру в области информационных технологий, вам определённо нужно задуматься об изучении английского. Конечно, это будет отнимать ваше драгоценное время, зато позволит впоследствии расширить перспективы профессионального роста.

Спецкурсы для английского для IT-специалистов пользуются высоким спросом, поэтому их открывает всё больше учебных центров. Что дадут такие курсы? Достаточно много: вы расширите словарный запас, научитесь правильно читать и произносить компьютерные термины, правильно понимать и употреблять различные конструкции языка, самостоятельно составлять техническую документацию, описание устройств и ПО на английском языке.